1.6万字解读义务教育英语课程标准（2011版）

本文目录 显示

这是义务教育阶段（小学、初中）语、数、英课标拆解和梳理的最后一篇。

我还是首先谈谈我对英语这个科目学习的一些整体认识和体会。

首先一点，英语和语文一样，也是一门语言学科。我们在前面写语文课标拆解的时候，就提到一点，于语文学科而言，几乎没有什么学习的边界，我们生活中的一切活动，几乎都是语文学习的场景和素材。

因为中文是我们的母语，我们有大量的实践和运用的机会。而英语，也是一门语言，多读多用本来也是英语学习非常重要的学习方法，但是我们几乎很少有这样的学习语境。

过去我们很多人学了十几年英语，也感觉开不了口。而有些出国留学的小伙伴就说，只要丢到纯英语环境下，几个月半年，你基本的日常交流应该就没问题。

所以，首要的一点，就是我们还是要多为孩子创造英语语言学习的环境。既使我们自己能力有限，没有办法陪孩子用英语对话，也可以多让他看看英文的视频，多买一些适合他年龄和学习阶段的纯英文的书报、杂志等等。

第二点，英语作为语言学科，同样要遵循“听、说、读、写”的学习顺序。当我们想学好英语的时候，不妨多想想，我们是怎么学习语文的。

过去我们80后这一代人，基本都是从初中起点开始学习英语，上来就是照着课本学习。“听”和“说”两个环节，几乎与“读”和“写”同步。

那我们语文是怎么学习的呢？

当孩子出生时，围在他周围的人，就一直在跟他说话，于他而言，这就是“听”的过程。在孩子1周岁以前，他都是在听别人说话。

不同的孩子虽然会说话的时间点有些先后，但基本在一周岁多点的时候，也就开始学说话了。孩子学说话的主要方法就是模仿，我们说“牙牙学语”，就是咿咿呀呀地学大人说话。从最初的“妈妈”“爸爸”“爷爷”“奶奶”这种重复单音节词开始学起。

还有一个非常重要的特点，就是他学习说话的过程，多是因为有实际需要，吃喝拉撒，表达需求是第一驱动力。同时，因为有实际生活场景作为形象化的示例，比如，学习“碗”这个词，主要是他真的能看到实实在在的碗，并且知道碗是用来吃饭的。

当“听”和“说”到了一定的阶段之后，一般孩子在四五岁时开始能认字，随着识字量的增加，到掌握500～1000个字的阶段，就逐步具备自主阅读的能力了。

如果语言能力想得到大幅度的提升，“读”必不可少，这是从口头语言向书面语言的过渡，也是进一步提升识字量，在上下文语境中体会不同字词表达的实际效果和细微差异的过程。

大量的阅读，对于任何一门语言的学习，都是最为重要的，是掌握一定字词量之后，输入的主要形式。

最后才是“写”，一般上小学才正式开始学写字，认识新字之后，学习组词等基本搭配，同义词、反义词。一、二年级，一边积累字、词，一边开始“写话”，就是看图说话；三到六年级才开始“习作”，掌握初步的写作技能；初中开始才用“写作”这个词。并且体裁方面，最开始也是记述文，描述生活中一些事情的起因经过结果，到了初中，具备一定的思考能力、思辨能力，才学写说明文、议论文。

所以英语学习完全可以借鉴语文学习的过程。

最开始，着重是多听、多看，输入足够之后，他会学习模仿别人说话，也具备一定的说的能力。从语言学习的规律来说，这个阶段最好是在5岁之前完成。如果太晚的话，口语发音这块，就很难做到“地道”，我们虽然不必刻意追求口音纯正，但是能说得更好一点，哪个家长又不愿意呢？

5岁左右，可以开始记下一些单词，逐步上阅读。有了一定的阅读量的积累，能力才可以跨上一个台阶。这个时间点，可以自己把握，每个孩子的情况都不同。如果上得太早，孩子会比较吃力；而上得太晚，能力上面可能会有一点停滞不前。

第三点，英语学习的目标，家长可以根据孩子的具体情况而定。

现在的孩子比我们幸运多了，从小就具备很好的外语语言学习环境。比如网络的学习资源足够丰富，想听什么看什么，获得成本也不是很高；好一点的幼儿园，也有双语甚至纯外语的教学环境，从小就可以与外教有近距离接触的环境；线上的外语学习虽然现在受到一定的限制，但如果真想学，也不是完全没办法。

所以学习英语（外语）就有两条路线，一个是学到可以去国外生活、学习、工作的一种状态，另一种就是纯为升学、考试而学习。

第一种，当然要求就比较高一点，这个要根据孩子能力、家庭的规划等等来做出安排，它同时也就解决了第二种需求。这个路径我们这里先不展开聊了。

第二种，就是纯为升学考试。很实际的说，会一门外语当然是多一种技能多一种选择，但是确实没兴趣的话，在国内的大多数工作基本也用不上外语的。

我们就以第二种情况来说的话，其实考大学之前的英语能力要求并不高。小学阶段，要求掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语；初中阶段，要求是1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配；高中阶段是3500个单词左右。

如果考虑到考试当中一般会有5%左右的超纲词汇，那么把每个阶段的词汇量再适当地拓展30%～50%，也足够应付了。那就是小学1000词汇量，初中2500词汇量左右，高中5000词汇量左右。

难不难，还是根据自己孩子的特点来。

最简单有效的方法，我觉得就是回到教材，反复读诵教材课文，听教材原版录音，每天坚持10～20分钟，把教材的篇目基本能背下来，把考纲要求的词汇基本过关，应付考试就没太大问题。

第四点，根据我了解的情况，英语是所有学科中，最适合超前学习的学科。

比如物理、化学这种学科，本身就是安排到初中阶段才开始学习，说明这些学科对孩子的理解能力有一定的要求，小学即便是学也只是一个启蒙，做一些科学实验之类的获得感性认识为主。数学也类似，初中的抽象理解能力小学生不具备，恐怕也比较难学好。

而语言学习呢，之前讲语文课标时也说过，它有两重属性，一个是工具属性，就是认字识字能写；二是人文属性，你得看懂文章在表达什么，作者感情是怎样的，社会背景，引申发散的理解等等。

应该说，小学高年级的孩子，如果能够掌握到高中3500词的程度，那么读懂文章包括写作不在话下。它本身没有太多太深奥的人文属性的考点，更多的还是工具属性的考查。

比如2021年高考的英语作文，全国甲卷的题目是：

假定你是李华，你校计划举办介绍中国传统文化的主题班会，并在英语网站上展示，请你给外国朋友Chris写封信，向他了解哪些中国传统文化更吸引外国朋友，内容如下：
1. 阐明写信事由；
2. 征求建议；
3. 表达感谢。
注意：
1. 词数 100 左右；
2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

这个要求，如果是语文考试的话，小学五、六年级的孩子是完全具备这种能力的。这个题一方面是考书信这种文体，第二点就是考你的词汇量和表达。

难点就是第二点，你有没有足够的词汇量，不要犯拼写、语法上的错误，文从字顺，能把基本意思说明白就可以了。也不要求你有什么文采，会用艰深晦涩的词汇。如果没有拼写、语法错误，能用上几个比较好的表达，能用英文写出几个相对有难度的中国传统文化项目的名字，应该就是一篇不错的作文了。

如果语文、英语这种注重积累的科目，从小打下比较好的基础，到了初中、高中阶段，就可以腾出大量的时间来攻数学和其它科目了。

而且英语的所谓学习，也不依赖后面的教材课本，不存在说把课本提前学了孩子到时候上课不认真听讲的问题。

第五点，说一说背单词的问题。

说到学英语，就绕不开背单词这个话题。单词重要吗？当然，非常重要，文章不就是由单词组成的吗？生词太多绝对是阅读的主要障碍。

但是包括英语课标附录的词汇表，也是不写出中文释义的，为什么？

就像我们中文一样，同一个英文单词也会有很多种不同的意思。课标也好，一些老师也好，都是主张我们在具体的文章里面，联系上下文语境去学习和体会生词的意义。

我们在中文材料里面，遇到生词，一般不是很影响我们理解文章大意，我认为有两个方面的原因。

一是，我们知道汉字是表意的文字，有时候我们看个偏旁，或字的一部分，是大概可以猜一猜的。如果用英语来类比的话，就是英语的词源、构词法，前缀、后缀这些，包括一些历史典故，但是我们通常不是太熟悉。

第二个不熟悉，就是前后文和语境不熟悉。我们总说要联系前后文，在语境里去猜生词，这个说法没错。问题就在于，我们对上下文也不是太熟悉，本身读起来嗑嗑绊绊。

所以要做到在文章中结合上下文去理解和猜测英语生词的难度，是非常大的。

如果要做到，就需要我们有一定的阅读量的积累，做到一句话读完，基本能够知道是什么意思，这样偶尔有一两个生词就相对好猜。另一方面就是要去了解英语的词源、词根，构词的基本方法。

平时，要勤翻词典工作书，最好使用英英词典，不必太刻意地去背单词，但是碰到生词就要尽可能地消灭掉。

平时每学期课本里面的单词，必须要记熟记牢。既然在课本里面出现，一般来说就是属于高频的需要掌握的单词。

阶段性大考，比如小学毕业、中考、高考，提前半年或一年，找一本该阶段的词汇书，做查缺补漏的梳理。不认识，或不熟悉的，做好记号，反复地翻阅，直到把这些生词基本消灭掉。

第六点，一些专题性的学习和提高。

从我读语文、数学、英语三个课标的总体感受来说，特别是语文、英语，课标都不是很提倡系统性地教授语法类知识。根据课标的意思，教师在讲到具体课文，有必要时，可以穿插介绍讲授某些语法知识。

个人不是很认同这种做法。

因为一般来说，这些语法知识是分散的，任课老师只管他这一段的，讲完了之后，同学们之后学习时还记不记得，能不能串起来，问题都比较大。

从我个人的经历来说，我大学时有一次逛书店买了一本薄薄的“正音”类书，就是专门讲英语发音的。里面有音标、元音、辅音这些，单词重音一般从后往前数三个元音音节，句子的语调等等，总之是比较系统的。

而回顾我自己一直到读完大学，这些知识都是不够系统和完整的，确实是在不同阶段的不同老师可能分别只讲了其中的某一部分知识。

我自己看完这本书之后，感觉收获和提高非常大。

所以，在学习过程中，不光是英语的发音，任何一个专项的总结和系统性学习，我觉得都有必要。再举例比如英语里面的时态，如果我们可以系统地学习一下，把16个时态一起学，感觉理解起来反而容易多了。

以上，就是我在整理完英语课标，结合自己过去学习经历，以及近期的研究，所得出的主要结论。

仅供参考借鉴，不一定对所有人适用。

下面正式开始拆解义务教育阶段（小学、初中）英语课程标准（教育部2011版）。

目录与总结构

英语课程标准的总页数达到180页，其中正文只有44页，其余的都是附录内容。

而它的附录，相对语文和数学来说，还是更有价值，比如语法、涉及的话题等等，所以我也一并做了梳理。

第一部分前言

01 总论

上来就讲了学习英语的主要目的。

因为英语是全球使用最广泛的语言之一，这里虽然用了“之一”，但是英语事实上具备世界通用语言的实质性地位，也是很多国家和国际组织的官方工作语言。

世界上有将近60个国家将英语作为唯一官方语言或官方语言之一，也是学习者最多的第一外语。根据Internet World Stats 2018年的调查，互联网的内容有25.3%是英语，汉语为19.4%。

再说到跨文化交流和学习先进科学文化知识、接受更多的教育和职业发展机会的话题。

我们都知道，在过去的两个多世纪里，欧美是非常强势的文化地位，也代表着更先进的科学技术发展水平，更主流的价值观。近代我们派出过留学生，翻译过大量的西方著作文献，甚至于他们的电影、音乐等流行文化，这些都是主要以英语为载体。

尽管在当代的四十多年里，我们在科技、文化、经济等诸多领域已经实现了大跨步的发展，有些方面逐渐赶超西方国家。但是，这种实力的对比还没有发生根本性的逆转。并且，我们今天比任何时候，都具有更广泛的联系世界的需要。

在今天，甚至可预见的未来一个世纪，我们依然必须越来越多地参与到全球化的竞争与合作中来，继续创新，继续与世界各国的人们进行更加密切的沟通与交流。

所以说，学习英语，学好英语，对于任何一个未来有机会接受更多教育机会的孩子来说，都是必不可少的。

02 课程性质

与同为语言学科的语文一样，这里也是提到了工具性和人文性的双重属性。

一方面，英语作为一种语言，它是工具。我们可以通过这个工具，与他人交流，学习英文的学科知识和内容。

在义教阶段，英语的要求不会很高。主要是培养基本素养，掌握基本的语言知识，发展基本的听说读写能力，初步形成与他人交流的能力，为以后继续学习英语和用英语学习其他学科打基础。

在人文性方面，主要是开阔学生视野，丰富阅历，有跨文化交流的意识，知道我们是世界的一部分，有跨文化的意识。

我们一方面是要了解其它国家和民族的文化，学习他们先进的地方。另一方面，也同时增进对于自己文化的理解，对外介绍和展示自己的文化，增强爱国主义精神。

03 课程基本理念

这部分内容稍微多一点，讲的是对这门课程的基本理念和思路。

第一个小标题下的内容，与上面课程性质的重合度比较高，这儿就不展开了。

面向全体学生，关注个体差异这一块，重点讲的就是英语作为必选科目，所有学生都必须学习。通过英语的学习，整体提升学生素质，拓展学生视野，掌握基本的知识和技能。

但是学生之间的个体差异比较大，学习能力比较强的孩子，可以升入大学，甚至出国留学，那自然大家对于英语学习的目的和所达到的程度要求是不一样的。

课程既要能满足所有学生的基本能力需要，也要照顾到这种差异性，最大限度满足个体需求，获得最大化的整体教学收益。

接着讲了英语这门学科的学习特点。

语言学习持续时间比较长，需要注重长期的积累。因此从小学阶段开始，到初中，以及高中的12年学习过程中（3年级起点是10年），教材教学上面要有整体性、渐进性和持续连贯性。

再就是强调实践性和应用性。语言学习是比较灵活的，而且很重要的一点就是要有语言学习的语境。要在真实生活场景中学习和运用语言，活学活用。所以小学、初中阶段的英语主要是围绕个人信息、家庭信息、学校信息，问路、年月、时间等日常生活对话交流这些大模块来展开。

然后是这门学科的评价方式上面，要注意考查学生的综合语言运用能力，方式方法可以比较多元。既要注重学习结果的考查，即学段末期的考试等形式，考查学生的综合掌握情况；也要注重过程，关注学生的进步和表现。

最后一点是学习资源利用的问题，其实也是学习方法层面的。

语言学科的特点，决定了必须首先要有大量的输入。那么学生应该利用好学校、家庭、社会等多种渠道的学习资料，尤其是那些贴近学生、贴近生活、贴近时代的资源。广播、音像、书报杂志、网络，等等，都是可以灵活使用的。

04 课程设计思路

在具体课程设计和实施方面，要注意联系各地的实际情况，因地制宜。

英语教学，对师资力量、多媒体设备的要求比较高。比如师资方面，如果是农村或偏远地区学校，恐怕不太能吸引和留住优秀的英语教师，多媒体设备也需要相应的资金和场所。

所以，全国大多数地方，现在都是以小学3年级为起点开始学习英语，一、二线城市具备条件的，也有1年级为起点，比如北京就是1年级为起点。

英语的学段划分，以小学为一～二级，初中为三～五级，高中为六～九级，其中七级是高中毕业所要求达到的程度，即学业考试拿到高中文凭，而八～九级是为愿意进一步提升英语水平的学生设计。

在各学段的学习目标和总目标方面，考查的是五个方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识，这里不展开，具体的在下一个部分再谈。

小学阶段，即一～二级阶段，具体来说，3～4年级完成一级，5～6年级完成二级目标。

特意提到，小学的课时安排上，体现短时高频，保证每周有3～4次教学活动，每周的总时间不少于80～90分钟。因为语言学习，如果中间间隔时间太长的话，会容易遗忘。所以每周5天里面安排3～4次活动的话，差不多一周就一天没有英语课，这是比较理想的。

我们家长如果愿意在家里辅助孩子学习英语的话，也可以遵循这个原则。宁可每天读10分钟，也不要一天读90分钟，其它几天根本碰都不碰英语。

第二部分课程目标

01 总目标

在总目标和分级目标两块，都是按照语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度这五个方面来展示。

在总目标部分，主要是综述介绍这五个方面具体的涵义。

语言技能：就是听、说、读、写，能不能使用英语沟通交流、阅读材料等。
语言知识：即语音、语法、词汇、时态这些内容，我们一般称为语法。
情感态度：学生有没有学习兴趣，有没有学习的主动性和自主性。
学习策略：即学习方法，如预习、听课、复习，交流、表达、资源使用这些。
文化意识：知道一些外国的文化常识，如国家的英文名称（简称）、首都、地理位置等等，具备一定的跨文化交流能力。

02 分级目标

001 一级（3～4年级）

课标是以3年级为起点来划分级别的，所以这里的一级，可以理解为是初学英语的头两年，如果是1年级起点，可以理解为1～3年级左右。

其它几个方面比较简单，我就不说了，着重还是讲一下技能知识部分。

简单英文歌，根据指令做动作、做游戏，在图片帮助下读懂简单小故事，这几项相对比较简单，可以跟我们3～5岁年龄段学习中文的经验做一些借鉴。

而交流简单个人信息，表达简单的感觉和情感，模仿范例书写词句，这几项，从语言能力上来说，还是简单的，如果考虑到是3～4年级的孩子，差不多9～10岁左右，也是具备这样的交流能力的。

002 二级（5～6年级）

二级，5～6年级，对应孩子是11～12岁左右，这个年龄段的孩子，在个人能力包括理解能力、交流能力这些都没有太大问题，重要的还是语言能力。

互致问候，就是打招呼；演唱简单的歌曲、歌谣；介绍个人、家庭和朋友的信息，涵盖的就是生日（年月日）、家人（爸妈姐妹）、性别、爱好这些内容，基本是有样学样，照着课本的例句就可以了。

而通过图片听懂读懂并讲述简单的故事，表演小故事或小短剧，写简短的描述，这几项就是需要具备输出的能力，相对来说要求会高一些。

但是请注意，课标规定的二级词汇量为600～700个，所以说，这些输出应该也不会很难，以基本的常见的场景和表述为主。

003 三级（7年级）

从三级开始，学习难度和要求就开始提高了。之前是2年为一个级别，现在开始是每一年为一个级别。

如果从语言学习角度来看，此时应该掌握的词汇大约在1000个左右，与语文学习类比的话，大约相当于三年级的中文识字量。但是中文毕竟是母语，所以，与二年级时的中文的书面表达和写作能力对标可能更准确一些吧。

按照这个级别的能力定义，可以就熟悉的话题交换信息（交流），能听懂语段和故事，读懂小故事及简单书面材料，简要描述一件事情，参与角色表演。

004 四级（8年级）

此阶段的词汇量应该在1200～1300左右，不过能力要求明显提高了。

最重要的体现是两点，一是能描述自己或他人经历，表达简单观点，相当于写小篇幅的记述文，而观点表达就需要有一定的形容词、副词词汇量；提取信息、扩展知识、解决简单问题，说明文章篇幅开始扩充，字数应该在200词汇量及以上，不再是简单的对话文体。

一些英语学得不是太好的孩子，单词基本都能认出来，偶尔有几个生词，但是读完一句话问他是什么意思，却基本答不上来。说到底还是读得太少了。

005 五级（9年级）

这个级别是初三毕业时要求达到的能力要求，要求的词汇量是1500～1600左右。能力要求上面，继续上台阶。

能听懂熟悉话题并参与讨论，与他人交换信息并陈述自己的意见，注意，这是口语的要求。不要说是初三学生，在看文章的各位，以你现在的英文水平，能不能说出10个以上的连贯句子，来表达一个相对完整的观点？

能读懂相应水平的报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，选择适当的阅读策略。我不知道这里的“相应水平”是什么意思，我记得我最开始（大学时）读21 Century和China Daily这样的英文报纸的时候，感觉非常吃力，因为这些话题内容课本上几乎没怎么学过，政治、经济、文化、体育，生词大片大片的。至于阅读策略，我想就更难了，你认认真真一词一词地看都感觉看不懂，速读看大意的话，一般扫一遍下来，基本上就跟没看一样……

小作文，即便是自己相对熟悉的话题，有一定的词汇量积累，但是当你重新组织语言，希望能够表达自己的观点的时候，发现要么有一两个单词不知道，或者不知道怎么拼写，要么就是不知道怎么去组织一句符合语法规范的句子。

如果与语文课标对照的话，现在的词汇量大约相当于4年级结束时能写1600个汉字的水平。

单从语言组织和表达这些能力上面对标的话，让一个上完4年级的孩子完成上面这几项能力要求也并不算高。那么一个掌握了1600词汇量的初三毕业生，按理也应该是比较容易做到的。

问题的关键，还是多数学生读得太少，写得太少，用得太少。除了课本，并且也不算特别熟悉，平时也几乎不太接触课外的英文读物，更不用提组织语言与他人对话交流这样的场景。

不过与语文一样，课标也给出了课外阅读的量化要求，分别是三级（初一）、四级（初二）、五级（初三）对应课外阅读4万词、10万词和15万词。

包括课本，也是建议平时多听、多读、多看。不说全文背诵，但是大致的一个意思，稍微变化一下，用自己的语言组织一遍，写或者说出来，也是非常有必要的。