任何一门学科，如果要对学习内容、学习要求、执行标准等几个角度去拆解的话，无外乎：“课标→教材→教学”这样几个环节。
课标是教育部制定下发的，是提纲挈领的指导性文件，这个指导原则是全国通用的。
教材的编者，是按照课标要求编写教材。各省所使用的教材其实并不相同，比如有名的如人教版（全国通用）、苏教版、沪教版、京教版等等。
像北京的一年级，语文、数学使用的是人教版教材，而英语则不同的区都不尽相同，比如东城区使用京教版，海淀区使用人教版。
不同的编者，对于课标理解并不完全相同，他会有自己的一套想法和逻辑在里面，所以编者的想法和观点是怎样的，也值得读一读。像部编（人教版）语文教材的总主编温儒敏，他就有很多讲语文学习的观点，也有相关书籍。
最后课本下发到学生的手里，由教师进行教学，并由学校或相关教育部门以试题的形式检验学习的效果。
所以也会有提供给教师使用的教师参考手册等等，这些书则会针对具体课文进行详细的教学建议和讲解。
我们家长平时所谓的抓孩子学习，通常是指第三部分，即“教学——考试”环节。
然而，如果要往上去追溯，我觉得源头还是教育部的课标。
我将先从教育部课标入手，将各个学龄阶段学哪些内容，学到什么程度等，进行一番拆解和梳理。
每一门学科的课标，可分为义务教育阶段（1～9年级，即小学、初中）和高中两版。
课标看起来可能会比较无聊，但我个人认为这非常重要。课标就像是一张作战地图，让你对不同学科、不同阶段有一个全局性的把握。
如果你希望指导孩子的学习，连孩子在不同阶段学什么内容，要达到什么要求都不知道，那怎么指导呢？
今天这篇文章首先是拆解《义务教育语文课程标准 2011版》，即语文课标。
我将使用思维导图的方式进行梳理，文末将作为附件提供下载。
目录
课标总共分为四个大块，分别是前言、课程目标与内容、实施建议、附录
第一部分 前言
在前言部分，短短一页纸，提出了语文学习的总体要求。
总体而言，我自己研究下来的结论，认为目前的中小学生所学的内容比我们过去要难，要深。
一方面是因为我们现在的知识更新迭代很快，我们上学的时候，距离今天都二三十年了，各方面的知识内容大增。
另一方面，过去像语文、数学、英语更多强调的是工具性能力，而现在更多强调的是综合运用能力。比如语文，如果是考拼音、字词，就是考工具性知识，而考阅读理解、写作，则是综合运用。不是说以前没有阅读和写作，而是现在更加强调了。
……
语文学科，还有其特殊的一面，就是它是学好其它学科的基础。比如数学、物理这些理科科目，你得读懂题目，这就是语文能力。为了强调语文能力，现在连理科试卷的题目字数也在增加。
我们以前做错数学题，常说是因为粗心。这种可能性的确存在，但也有一种可能，就是阅读能力不行。读题目时漏掉了题目里面的重要信息，导致理解错误，或者根本解不出来答案。
……
再讲到三观塑造和个性、人格的问题，因为语言文字是知识的载体，我们读的学的材料，很大程度上影响了我们的精神气质。
所以，现在的语文，与过去也有一些不同。
过去，语文非常强调精读，一篇课文讲三、四堂课，一点点分段落，找核心词句，总结归纳中心思想。
现在也不是说精读不重要了，而是同时要求泛读，对阅读量和阅读速度也同样提出了要求。
从考试的指挥棒角度来说，现在的语文试卷，卷面字数大大增加。
过去一张语文高考试卷，大概是6000字左右，2019、2020年已经提升至10000字。
语文学科总主编温儒敏，有一句原话是这么说的“这几年高考语文正在改革，命题的一个变化是注意考阅读量和阅读速度，读得太少太慢，就做不完卷子。根据调查，每年大概总有15%考生做不完卷子，是这个概率。选拔性考试，有15%做不完也正常。”
这根指挥棒，就是要求学生平时多多阅读。通过阅读来塑造和提升学生的能力、人格、思维。
……
再讲到中华民族优秀文化传统和革命传统这个话题。
我们常说中国文化博大精深，那何为中华民族优秀文化传统呢？源头在哪里？
我这里不展开了，就说现在语文学科的一个非常显著的变化，就是古诗文的篇幅大大提升。
小学教材中，平均每学年的古诗文是25篇，占比30%，小学阶段总计129篇，相比前一版教材提升80%的古诗文篇幅；初中每学年31篇，占比51.7%，初中阶段共计132篇；高中5册教材古诗文67篇，占比49.3%。
高考试卷命题的分值占比，现代文阅读与古诗文阅读都是35分，同等分值。
有句俗话叫做“文史不分家”，可见要学好语文，尤其是学好文言文，历史这门课也是需要下点工夫的，即便是学习理科的同学。
至于革命传统，就是从1840年以来，尤其是新文化运动和五四运动以来的，我党的革命传统和文化。
以前有很多关于鲁迅文章在教材中占比大小的讨论，我们读书的时候，可能也不能完全理解鲁迅文章的精神内核和选题用意。
如果是现在，尤其是我们认真研究了课标要求之后，就很容易理解了。
鲁迅的文章，无非就是xx政府fu败无能、社会底层民众的麻木、革命者救国的一腔热忱，以及最后最重要的结论，只有共产党才有新中国。
这一类的文章，是不是都可以用这几句万能的语句来解读呢？既使不能全部概括，也概括了大部分了吧。
至于选谁的文章，选了几篇，这重要吗？不是鲁迅，也可以是xx迅吗。还在说鲁迅的文章怎样怎样，多了还是少了，这种争论就没有什么意义了。
……
最后讲到民族文化认同感，民族凝聚力和创造力。
如果对中国历史有一定的了解的话，从春秋战国到现在的近3000年历史中，我们总体上还是分裂的时候多，统一的时候少，但统一是大势所趋。
是不是有些文章，又很容易理解了呢？
限于篇幅，不展开了。
01 课程性质
这一部分总共就五行，而且与上面的前言部分重合度比较高，我就不再解读了。
最重要的就是最后一句话：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学字认字，遣词造句，是工具性。而人文性，无非还是强调阅读的重要性，就是通过大量阅读塑造青少年的人格。
02 课程基本理念
这一段的核心，其实是对上面工具性和人文性的展开。
在工具性方面，要注意语文学科的实践性要求，多读多积累，多动手实践（写作文、写主题性研究报告），注意课本与生活的联系，适应现代社会发展需要。
比如我们现在的语文课本，高中课本选入了介绍袁隆平的文章《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，初一下还收录了刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》等等，说明语文教材是非常与时俱进的。
我们过去读书的时候，我记得一般考试前，感觉语文是没什么太多需要复习的内容，或者说短时间内的复习，无法大幅提高成绩。
所以，这其实就是在强调语文的学习，还是应该在平时下工夫。既要提高听说读写的数量、质量，同时也要关注时事，注重思辨，提高认知和格局。尤其后者，作为家长，我们应该在这个方面，多与孩子共同学习和提高。
而在人文性方面，尤其是核心价值取向方面，我们上面在前言部分已经介绍了中华优秀文化传统和革命传统的部分，而在这个部分，又进行了一些展开。
其实，这就是站在更高一层去理解。功利一点讲，我们只有知道了这门学科在设计和编写时候的目的，自然也就更容易知道如何去“破解”，以在考试这个“游戏”中获得更高的分数。
但是站在孩子的视角，他可能暂时还无法完全理解这一点。试想，我们读书的时候，知道为什么这个课本要这么编吗？这一篇课文，作者的本意是什么，在归纳中心思想的时候，他想表达的更深一层思想是什么？
这不就是一种套路吗？那写作的时候，如果是应试角度来看，如何在结尾时对中心思想进行升华，其实也是一种套路。
03 课程设计思路
这一部分，主要是讲了四个学段的设计。
有一句原话是“各个学段互相联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。
这四个学段，在下一个大章节，会详细描述学习的目标和内容，这里就不展开了。
不过提醒大家注意“螺旋上升”这四个字，这是什么意思？用原文的话说叫“体现语文课程的整体性和阶段性”。
既有阶段性的特点和不同年龄段的学习要求，但它同时又是整体的，如果基础打不牢，后面在语文学科上面落后的话，都不知道究竟历史欠账在哪里。
这与数学学科是明显不同。
数学这门学科，它虽然阶段性特征也很明显。比如很多应用题，你如果学了初中的代数、方程的知识，其实就非常容易解了。但是小学阶段，即使你学过更高级的解法，也不允许使用。
换句话说，小学数学的加减乘除，你学得再好，到了初中、高中，基本就用不上了。当然，我也并没有说加减乘除的基础不重要，但相对来说，就没有语文的小学基础那么重要。
其实也好理解。如果小时候语文不好，后来突然变好的真不多。但是小学的数学，可能确实是因为粗心算错了，你考个95分，在普遍考100分的情况下，排名一下就到十几二十名了，但这种差距并不是真正的差距。等到了初中、高中，甚至是小学高年级，它对抽象思维、逻辑思维、空间想象能力等等的要求一下突显出来，那时候的差距才是真正的差距。但是数学它又可以通过短时间的复习与冲刺，把基本概念厘清，是可以短期内往上提高的。
语文更多强调的是积累，这种积累的差异，在开始的时候差别并不明显。但是当你一旦发现这种差异存在的时候，可能终其一生都追不上。
第二部分 课程目标与内容
01 总体目标与内容
这一部分，叫总体目标与内容，实际上就是对小学、初中这9年应该具备的能力的一个总体要求。
前面几点，在上文很多都聊过了，就具体讲一下听、说、读、写这几块的要求吧。
首先是咱们语文跟英语学习不同，没有听力、口语能力的测试，所以关于听、说这两个部分，说得比较泛泛，倾听、表达、交流这些都无法量化。
所以重点是什么？很明显嘛，就是读和写，从考试角度来说，就是阅读和写作。
我们可以把阅读理解成是输入，有了足够的输入，你才有可能有优秀的输出能力。
好了，阅读和写作，其实一合并，重点还是阅读。
关于阅读，课标其实提出了非常具体的量化的要求，背诵优秀诗文240篇，9年课外总阅读量400万字。
总体上我认为，课标是底线思维的要求，是要求大多数学生都能够做到的。而且要注意的是，课标是2011年制定的，现在的孩子无疑又具备了更好的学习条件。所以，如果你希望自己的孩子是语文学科的佼佼者，那么，这个目标，自然也应该要定得更高一些才好。
从父母来说，孩子小时候多给他读一读绘本，逐步地识字认字，进一步引发阅读的兴趣，掌握一定的阅读方法，尽早自主阅读。平时多逛书店、图书馆，多买书，多读书，在家里营造良好的阅读氛围，这些都是可以去做的。
240篇诗文，如果放到9年里，其实并不多，平均一年才26篇，一个月是2篇。400万字课外阅读，同样放到9年里，一年是44.4万字，折合每天是1220字。
当然，如果考虑到一、二年级认的字还比较少，而到了初中学习任务加重，那么可以在3～6年级，更多的安排一些阅读，应该是更为合理的。
02 四个学段的具体要求
001 第一学段（1～2年级）
限于篇幅，学校老师一定会教的东西，我这里就不展开叙述了，比如拼音、部首、偏旁、查字典这种。当然，如果这些内容，孩子掌握得不好，也需要家长提供适当的帮助。我说几点我认为比较重要的。
第一个是写字。
我们都说字如其人，当然并不是说字好看，人就更美一些。而是通过字，可以看出一个人对自己的要求是不是足够高，有没有好的观察能力，有没有花足够的时间去练字，一些细节的把握是不是到位，以及形成自己书写风格之后的性格特质等等。
从功利的角度说，但凡考试如果不是机考，而是手写答卷，那么整齐的书写卷面自然会得到阅读老师的印象分。
字人人会写，但是写得好的真不多。当然，我们也并不是说人人都得是书法家，要写得像字帖一样好。
但是一、二年级，尤其一年级，是孩子学习写字的开始阶段，我们常说“好的开始，成功的一半”。
不过矛盾的一点是，现在一、二年级要求不留书面家庭作业。所以家长如果不是有自我要求，你可能根本没有在家里看到孩子写字的时候……
以后我会分享自己是怎么教孩子学写字的，这里不展开。
第二点是朗读。
这里写得比较明确，叫“流程、有感情地朗读课文”。
我们孩子的班主任是语文老师，每一篇课文，她都会在家长群里发自己朗读的示例。而孩子的英语课，老师会发配套的音频资料。
小孩子是有样学样的，他听到的是怎样的，通常就会怎么去读。所以一定要让孩子多听原版的发音，并尽可能地去模仿。尤其是如果您当地的方言口音比较重的话，还是尽量多借助电子音像材料。
第三点是古诗这块儿。
要求同样也是很明确的，叫“展开想象，获得情感体验，感受语言的优美”。
虽说“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它强调了机械记忆，和反复诵读的重要性。有一些老师和家长，也会要求孩子多背诵古诗，这自然也没错。
但是，如果站在更高一层去理解的话。作者生活的时代背景是怎样的，作者个人的遭遇是怎样的，这首诗为什么经典，有什么特别的地方，诗的意境是怎样的？顺便穿插介绍一些文学常识、历史知识，诗经、乐府诗、律诗、绝句，诗歌题材是个人抱负、壮美河山、田园诗（士人归隐，南北朝时比较多，或者相对富庶）、边塞诗、送别诗，等等。
有些家长说，这要求太高了，以后我会介绍我的方法，以及一些现成可以买到的材料。
总之，我个人还没有要求孩子必须要背诵诗文，而是更多的跟他介绍历史知识，讲故事。
第四点是词句积累和写话。
虽然这个阶段，还谈不上是写作，但是已经开始在为写作作积累和铺垫了。毕竟写作占了语文40%以上的分值，大家都知道作文的重要性。
课标里面其实也给了非常好的建议，比如：注意观察大自然，积累成语、警句，用自己的话复述文学音像作品的剧情，多与他人讨论，等等。
总的来说，一是你得有生活的阅历，自己亲历的和道听途说的，完全不是一个概念，“纸上得来终觉浅”。
其次，你得有足够的原材料，就是词句积累，“巧妇难为无米炊”，肚子里没货，憋出来的都是干巴巴的东西。
再次是叙事和谋篇的能力。同样一件事，有的人讲出来就非常生动，有铺垫，会打比方，用词灵活，有情绪起伏，可以引起别人的共鸣。这同样是一种能力，而且还是非常高级的能力。
002 第二学段（3～4年级）
可以明显感觉到，第二学段是在第一学段基础之上的加深和拓宽。
首先是识字写字部分。
识字从第一学段的1600字增加到2500字。小学、初中9年总共要认识的常用字是3500个，到了四年级已经完成70%以上了。所以这个阶段完成时，孩子已经具备比较好的阅读能力了。
再就是写字，会写的字从800字增加至1600字。并且强调了要用硬笔书写正楷，同时增加了毛笔临摹正楷字帖的内容。
学生做作业和考试的角度来讲，正常是从楷书过渡到行楷，再到行书。而楷书是基础，偏旁、字形、间架，这些掌握了之后，行楷和行书无非就是提高书写的速度，笔画之间有更多的前后呼应和牵连，这样到高年级完成向行楷或行书的过渡就比较容易了。
我个人是在初中的时候无意间获得一本行书字帖，进行了一些临摹。后来有时也会获得一些夸赞说字写得还不错，但我自己很清楚，因为缺乏临摹楷书的底子，基本功并不牢固。而书写的习惯一旦养成，后期再要改就非常困难。
所以，小学的低年级阶段，要多让孩子临摹楷书字帖，把基本功打牢。
其次来说一下阅读部分。
在一、二年级朗读和指读的基础上，要学会默读和略读的技能，开始对阅读速度有要求了。
再一个是阅读理解的能力要求提高，要能够通过上下文去理解词句，并且知道文章大意。要体会文章的情感，“关心人物的命运和喜怒哀乐”，这就要求有共情的能力，可以体会作者及其笔下人物的情感。
要求养成读书看报的习惯，并且收藏图书资料，课外阅读总量由第一学段的5万字，增加至40万字。40万字如果折合到2个365天的话，每天是548字。但是显然，即使有再好的毅力，也不可能两年不间断每天完成这么多。所以我个人预计这时候的阅读量就已经要提高到800～1000字每天。
再说古诗文部分，这一学段也是要求50篇，跟第一学段一样。不过显然，这一学段的古诗文在理解和学习的难度上肯定是大大提升了。我浏览了一下四年级的古诗，像边塞诗里面出现“阳关”“玉门关”“龙城飞将”就要求有一定的历史、地理知识，知道这两个关代表什么含义，知道龙城飞将是哪两个人物以及他们的大致生平经历。还有杜牧的《江南春》里面出现的“南朝四百八十寺”，这就涉及到佛教在中国的传播，以及为什么宗教活动在南北朝时期开始兴盛？
所以，有心的家长，我还是建议孩子在一二年级进行一定的历史、地理启蒙。千万不要觉得历史、地理是以后高中文科才要学的，或者说在高中以前最多是副科。在语文学科古诗文篇幅大量增加的背景下，如果没有一定的历史、地理知识，理解起来是很费劲的。
第三部分是习作。
在上一阶段，这部分叫做“写话”，要求是比较低的，一种是写出自己内心想说的话，怎么想就怎么写，另一种是看图说话，是根据图中观察到的内容来写。而且在1、2年级能写会写的字不多，所以是一个低阶的入门状态。
而到了3、4年级，就要开始学习写作文了。在开始阶段，一般是写人、记事的记叙文。这种题材，更多还是通过观察，记录自己身边的、看到的、经历的人和事为主，课标原话是“观察周围世界”。
个人认为，这个阶段的写作，文笔、技巧等等都还不太谈得上，最主要的亲身经历，有话说。
周末，家长可以多带孩子出去走走逛逛，周边的景点，各种场馆，多参加一些社会活动。多观察自然界的花花草草，有条件的可以自己种些花草，也可以饲养一些小动物等等。这样孩子写作文时就有话可说，而不至于全凭“脑补”来写作文。
数量方面，也有了明确的要求，就是学年习作不少于16次，差不多是2周左右一次。
在口语和交际部分，能力和要求也是同步提高的。
一是要能够就其它说话人说的内容，向他人“请教”和“商讨”，要可以把握住谈话内容并向他人“转述”，要加入自己的“感受和想法”，并且要求“具体生动”。
这就要求小朋友能够有自己的想法，有一定的语言组织能力，并且带入个人的感情色彩。
在综合性学习部分，也是类似。
要求学生开始进行主动探索，“提出问题”，并且能够“搜集资料”，“解决简单问题”，写作部分提到了学写信件、便条。这些归纳起来就是一点，要学会学以致用了，要能够根据已学内容，解决生活中的实际问题了。
我读小学的时候，具体几年级忘了，但肯定是小学中高年级的时候，我就记得当时老师布置过一个写信的作业，给在外的亲人写一封信。我写信的内容大概也就是描述了一次学校的活动之类，我到今天都记得那个在外读大学的“阿姨”回信中有一个词叫做“众人拾柴火焰高”，真是很难忘的经历。
003 第三学段（5～6年级）
在这一学段，阅读能力要有显著的提高，同时最大的特点是加强了实践性、应用性。
限于篇幅，不全面展开，还是比对第二阶段，着重介绍一些不一样的地方。
首先还是识字、写字部分。
识字方面，认识常用字3000个，完成9年总目标3500字的85.7%，应该说在这个阶段结束的时候，一般性的阅读材料应该没有太大的障碍了。所以识字作为工具性的任务基本完成了。
然后是写字方面，虽然这一阶段仍然要求是用楷书来书写，但是对速度提出了明确要求，原话是“有一定速度”。
现在小学生1、2年级原则上没有书面的家庭作业，当然在学校里还是有写字任务的。小学其它年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，应该说书写的时间总量受到了一定的限制。
而5、6年级一篇作文的篇幅大概在400字左右，如果要写出工整的楷书，那确实还是需要适当地提高写字速度。当然，小学阶段完成考试来说，时间应该还是比较充分的。
其次为阅读部分。
要求是“学习浏览，扩大知识面”。课外总的阅读量是100万字，折合每天差不多1369字，如果要求适当提高一点，差不多得1800～2000字左右才是合适的。提高默读速度，“一般性读物每分钟不少于300字”，即使达到这样的标准，那每天至少也要读8～10分钟左右的课外读物才能实现。背诵诗文60篇，折合每学期是15篇，差不多一周就要求能背诵一篇。这是量和速度的要求。
然后是文体方面，在记叙文和诗歌基础上，增加了说明文和非连续性文本。
能力要求上，显著提高。一是把握词语的感情色彩，体会表达效果，我的理解就是近义词之间比较微小的用词差别要能分辨出来。二是记叙性文章，要能把握住“喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。这两个要求合起来，就是既要体会出字里行间的行文差别，又要把握住全文的基调，要了解作者写作背后深层次的用义，与作者笔下人物共情。
诗歌方面，要能通过“语调、韵律、节奏”体会作品感情，把握“诗意”，展开想象，体会意境和感情。
说明文则要求抓住要点，学习基本说明方法。非连续性作品，要找出有价值的信息，这应该是“阅读理解”题型的导入阶段。
就这个能力要求来说，对于阅读能力比较差的成人，也很可能是没法完全做到的。至少我现在看到像微博等社交媒体上面，很多人根本看不懂别人表达的意思，就开始长篇大论了。
可见在小学毕业阶段，在一般性文体方面的阅读的能力要求上就已经是比较高了。这必须建立在广泛、大量的阅读之上，并且掌握必要的文本分析方法，具备文本分析的能力。
再说习作方面。
在这个阶段，要能够认识到，写作的目的是“自我表达和与人交流”，不仅要有意识地丰富见闻，还要有“个人独特感受”。注意这里“个人独特感受”，简单地说，你必须要有自己的主观见解，这种见解，显然不是通过背诵几篇范文可以获得的。
个人认为，任何学习在早期阶段都是借鉴和模仿，写作也一样。但是很多人在写作方面，却始终停留在借鉴和模仿的阶段，无法上升一个更高的台阶。简单地说就是没有个人见解，没有“个人独特感受”，他写出来的东西总是无法摆脱别人的影响，导致大多数人写出来的作文是千人一面的。这种能力的获得，课标从第一阶段就一直在强调“观察”，我觉得“观察”这种能力，家长需要多动动脑筋，教会孩子如何观察，如何在观察中形成自己独特的体会。
再说文体方面，比第二阶段的记实作文，多了一个“想象作文”。记实作文更多的是把眼睛观察的、耳朵听到的、鼻子嗅到的、皮肤触到的这些内容写下来。而想象作文，无疑是能力要上台阶，更多的是脑袋想象的、内心感受的，这样的一些内容。这些内容从哪来？我认为主要是从阅读来，小学三个阶段加起来应该达到145万字的课外阅读总量，多的孩子应该可以达到200万字，甚至300万字。要说多，也不是很多，我们成人阅读的书本，一般1cm厚度的，一本书大概就是20万字左右，也就是我们大人读十来本书的内容。
再说新增体裁方面出现了“读书笔记”，以及“常见应用文”，我觉得这个留给学校老师去教就可以了。当然家长也可以有意识地跟孩子交流交流最近读过的书，家长可以多分享自己的，孩子自然也会分享他的。
在第二学段学习修改自己的作文基础之上，这一学段要求与他人交换修改作文。不过我觉得这点在实操层面上有点难做到。就是原本作文写得好的孩子，有自信心，可能也乐得与别人交换。但是自己觉得写得不好的，就有点畏畏缩缩，不太愿意进行这样的尝试。不过学校老师如有安排，可能会好一些。
课内习作的要求仍然是16篇，数量上与第二学段一样。但从上面对习作的内容和要求上面，显然广度、深度都会有较大的提高了。
再来说说口语交际。
尊重对方，抓住要点，发表自己意见和见解，这些与第二阶段基本相同。新增加的，一个是“表达有条理，语气、语调适当”，这与阅读和写作的要求有一点相近，就是要注意遣词造句和语气、语调的差异。
还有一个对能力要求显著提高的是，要可以做简短的即兴演讲，要求原文是“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。即兴演讲的能力，无疑是一种比较高的能力体现。一方面要求自己有足够积累，另一方面是思维的活跃程度，还要有足够的自信心。当然，这里写的是“简单的”，在这个阶段，家长可以有意识地适当培养孩子这方面的能力。
最后是“注意语言美，抵制不文明语言”，这与孩子这一年龄阶段特征有关。孩子在这个阶段，开始逐步步入青春期，他们自然而然地习得一些“脏话”“段子”，觉得说这样的话比较“酷”。“青春期”是一个很大的话题，这里也不展开了。
最后还是说一下综合性学习部分。
这一部分，仍然体现的是语文学习是“实践性”的一面，是将所学知识综合运用的一种能力。在这一学段，对孩子的综合动手能力有了更高要求。
孩子要学会通过不同的渠道，搜索资料，运用资料。这里列出了“图书馆、互联网”，当然，实际应用上面，显然还远不止这些。这一部分，我觉得家长可能需要做更多的引导和指导。
孩子要有较强的动手能力，就某一主题，写出“简单的研究报告”，这应该是在为下一学段，主要是初二、初三，以及高中写作“议论文”打基础。根据主题（论点），查找和组织材料（论据），并且写下来（论证过程与方法）。
要求“策划简单的校园活动和社会活动”，这就同时也对“组织能力”提出了一定的要求，孩子要学会在这样的活动中分工、合作。事先写计划，事中有分析，事后写总结。
要就社会和身边共同关注的话题，电影、电视中的形象等，“组织讨论、专题演讲，辨别是非、善恶、美丑”，这个阶段是孩子“三观”形成的重要时期。大众媒体在这方面有着天然的优势和便利，很多孩子开始有“追星”现象，所以学校和家庭，要因势利导。
你看，这就是语文学科特殊性的一面。课标在这里提出的已经远不止是语文课本学习本身了。
004 第四学段（7～9年级）
在整理这一学段要求的时候，我脑海里就一直在想，确定吗？这是初中语文要求达到的能力水平？
也难怪，从初中开始，在语文这一学科上，同学之间开始出现了比较明显的能力分层，因为这个要求，我感觉一点也不低。不过想想也合理，因为义务教育就是9年，初中毕业之后就开始分流了，有些人甚至就已经走上社会了。如果初中毕业生都可以达到这样的能力要求，应该说以后走上社会问题不会很大了。
仅仅从篇幅上看，这部分内容就明显增多了。而初中三年，如果最后一个学期基本用来复习中考的话，实际上，可以理解是在差不多2年半的时间里面，就要求完成这些学习任务。
还是比对上面的，在这里挑重点来讲讲。
首先是认字和写字。
认字部分，因为小学毕业时认识的常用字要求是3000，也就是说，初中部分只有500个认字的要求。
换句话说，认字已经不是初中语文主要要求的项目了。你该认的字都认得差不多了，初中阶段最重要的是阅读、写作和应用能力的大幅提升。
书写方面，要求提高书写速度，明确地说了，要在正楷基础之上，学写规范通行的行楷字。软笔部分要求临摹名家书法，不过这是不会考试的，多数人练毛笔字也是为了更好地写硬笔字。其实练字本没有捷径，就是多临摹历代名家大家的字，在汉字书写上面，我们在古人面前都是小学生。当然，课标说“体会书法的审美价值”，我觉得这种能力，非普通人能及，不过在这个阶段适当引导一下孩子也是有必要的。
阅读部分，则是真正的重头戏。
首先是熟练运用略读和浏览的方式，扩大阅读范围，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学形式，题材从议论文、说明文到科技作品等不一而足，一般现代文的阅读速度达到每分钟不少于500字，这是非常高的要求。尤其是议论文，它具有较高的思维逻辑和辩证能力，也是初中高年级和高中写作文的主要体裁之一。
在阅读过程中，要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能够区别叙述、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式。更好地理解作者的写作意图，要能够从作品中获得对自然、社会、人文的有效启示，可以表达自己心得，提出自己的看法。
在古诗的基础之上，加入了浅显文言文，这是初中、高中语文的难点，也是现在语文课程改革的重点，即大幅提高古诗文的比例。初中阶段要求背诵优秀诗文80篇，合每学期14篇左右。
增加语法知识，了解常用修辞手法，了解课文中出现过的重要作家的作品知识和文化常识。这句话虽短，但事挺大。就是说课文里面选入的作家，虽然限于课文篇幅，不可能选入太多，但是教科书的作用是抛砖引玉的，你还需要找这些作家的其它作品来看。
要会借助工具书、图书馆、网络，搜集资料，帮助阅读，独立阅读。这从侧面说明，如果仅仅阅读课内的课文，已经是远远不够了。
要学会自己制订阅读计划，广泛阅读各种课外读物，每学年阅读两三部名著，3年阅读总量260万字，折合每天是2374个字。考虑到初三中考复习阶段功课紧张，如果主要放在初一和初二来完成的话，则每天需要阅读3561字。注意是每天，如果考虑有些时候会中断，那么差不多就得提高到4000字每天了。
要知道，小学的时候，主科就是语文、数学、英语，而初中还要加上历史、地理、政治、生物、物理、化学，加上现在美术、音乐、体育等也要进中考，初中生是很忙的。所以，我个人认为，这个阅读的任务，还可以继续往前移，争取在小学中高年级就进行更大量的阅读。
再来说说写作部分。
这个部分，在小学1、2年级叫“写话”，3～6年级叫“习作”，而从初中开始，才开始叫“写作”。请注意这个用词的变化，就是说，到初中写的那才叫“写作文”哪，小学阶段最多是学习写作文。
第一条，就是要“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，这个难度要求一下就上来了。
你不仅要有一定的生活阅历，还要考虑“构思立意、列纲起草、修改加工”等写作技巧，知道“合理安排内容先后、详略，条理清楚，运用联想和想象，丰富表达的内容”，同时“表达力求有创意”，不是在学习写作了，要“提高独立写作能力”。记叙文、说明文、议论文，以及生活中常见的应用文，都要能够拿得起来。
要能够提取主要信息，进行“缩写”；根据基本内容和合理想象，展开“扩写”；变化文体或表达方式，进行“改写”。如果没有一定的基本功，这其实都是有难度的。
每学年，作文不少于14次，每学期7篇，差不多3周要有一篇大作文；平时练笔不少于1万字，折合每周差不多是250字左右；要求能够在45分钟的课堂上完成不少于500字的习作，如果从构思立意列提纲等着手的话，这个要求同样不低。
我们初中的时候，语文老师要求每两周提交一篇“周记”。其实大多数都是赶任务完成的，并没有很认真地对待，现在想来还是挺后悔的。有的时候家长、老师也会建议我们“记日记”，但是真正能够坚持下来的同学应该也不多。
如果平时没有经常练一练笔，那么到了初中，面对一下提高的写作要求，很多学生可能会觉得无所适从，越写越怕写。但是作文是语文的重中之重，40%的考试分值，大家自然都知道利害关系。语文的教辅中，教写作的各类宝典非常之多，其实是东拼西凑的居多，很多学生经常拿着范文改改时间、地点、人物，一“抄”了之。
如果想提高孩子的写作能力，建议把课标里面涉及阅读和写作的部分，都仔细地看一看。对照其中的要求，尽量在每一个学段不要拖后腿。
第四个是口语交际部分。
要求注意对象和场合，“文明得体”地交流，注意观察对方的“话语、表情、手势”，注意自己的“表情和语气，提高应对能力，增强感染力和说服力”，要“自信、负责地表达自己的观点，清楚、连贯、不偏离话题”。在讲述见闻和复述转述时，内容具体，语言生动，完整准确，突出要点。
就适当话题，“作即席讲话和有准备的主题演讲”，有自己观点和说服力。在上一阶段，即小学5～6年级，即兴讲话和演讲能力已经有所要求，不过当时是“简单的”。
“积极发表自己看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论焦点，并针对性发表意见”，这其实也可以理解为是即兴讲话能力的一种，就是与别人交流讨论时，可以在短时间内组织自己的观点和语言，与对方进行交流。
这方面，家长其实可以对孩子做一些有意识的训练。很多人走上工作岗位之后，才意识到演讲与口才的重要性，不过为时晚矣。
第五部分，综合性学习。
自主组织文学活动，与他人合作“办刊、演出、讨论等活动”；选择主题，制订简单的研究计划；从书刊或媒体中获取有关资料，讨论分析，独立或合作写出简单的研究报告。分清原始资料与间接资料，注明援引资料的出处。
能就学校、本地和国内外大事，搜索资料，相互讨论，并使用文字、图表、图画、照片等形式来展示学习成果。
在这个阶段，已经可以独立完成较为简单的研究报告。具备“办刊、演出、讨论”的能力。具备比较初级的论文能力，懂得援引外部资料。具备就新闻中的事件，以多种形式完成报告的能力。
以前总有去国外留学的中国学生说，国外的大学课堂有很多开放性、探索式的研学活动，中国学生很不适应。但是看看我们的课标，其实在初中时，就已经要求学生进行类似的研究和探索了。
在对课标进行全面的梳理工作之前，我主观地认为，课标是针对全体学生而言的，可能要求会比较低一些。但当我梳理完了之后，再看，至少语文课标上，到初中阶段，已经完全比我想象的要难一些。
这些动手探索的实践内容，不仅是语文综合运用的能力，对学生的动手能力，组织能力，调查研究的能力，都比我们读书的时代提出了更高的要求。
第三部分 实施建议
01 教学建议
这一部分，分为两个大段。如果说上面是对学生学习的要求，这一部分主要是对老师教学，以及希望引导孩子学习的家长提出的要求。
第一段主要提了一些原则性、指导性的意见。
一是强调发挥师生双方的主动性和创造性。要求以激发学生学习兴趣为主，培养学生自主学习，尊重学生个体差异，学生可以选择适合自己的学习方法。
二是突出语文课程的实践性和综合性。提倡多读多写，在实践中学习，通过专题学习。与其它学科基本围绕书本展开教学与考试不同，语文是我们的母语，生活中接触的方方面面，都可以是语文学习的材料，是考试的试题。
三是重视情感、态度、价值观的正确导向。我们学习的课本，读过的文字，极大程度地塑造了我们的三观和个性，这也是语文学科的重要特点。一方面，我们确实需要也能够通过语文学习，达到这样的目的。另一方面，我们也可以根据这个特点，去应对考试，比如语文高考的大作文，通常都是积极向上、奋发力强、家国情怀等等，可以在这方面有意识地积累素材。2021年高考语文卷甲的作文材料是一段党百年来的一些人物和事迹，以“可为与有为”为主题的作文。高考语文卷乙基本类似，也是先给了一段材料，然后出题“上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章”。
四是重视培养学生的创新精神和实践能力。引导和启发学生的兴趣，保护学生的好奇心、求知欲，提高发现问题分析问题解决问题的能力，提高综合应用能力。
我觉得这样的要求也是非常高的，甚至有一点点理想主义。就我们学生时代过来的经历来看，照这个要求，大多数语文老师都不合格。现实中的语文老师绝大多数不还是照着语文课本，根据大纲要求去教学，考试不也是根据大纲来出题考试吗？
当然啦，我们从家长视角来看，这就给了我们非常好的路线引导。我们大概知道，在语文这门学科上，我们应该怎么启发、引导、鼓励孩子去学好这门课。
第二个部分，是具体建议，同样按照识字、阅读、写作、口语、综合性学习几个模块。
在认字、写字和拼音部分，强调认字是阅读和写作的基础，而拼音是认字的基础。
拼音教学突出趣味性和游戏性。
认字部分，低年级时以“多看少写”为主，抓住生活中的机会，遇到不认识的生字就争取把它记下来学会，这样的话，为后面的自主阅读打基础。
写字部分，小学阶段学习正楷字的书写，注意写字姿势，形成较好的书写习惯，小学高年级有一定的书写速度。提到了小学阶段课堂上每天留出10分钟的写字时间，天天练习。
阅读部分，指出阅读是个性化行为，强调学生的自主性。当然，老师和家长可以有意识地多引导孩子多读经典。
学生在阅读过程中，应该有自己独特的感受、体验和理解。学生应逐步培养和提高自己的感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力。老师不应该用自己的分析代替学生的阅读实践，不应该逐字逐句地过深分析和过度发挥。
学生应当建立起深厚的阅读兴趣，广泛阅读，扩大知识面，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读整本的书。
学生在5～6年级应该学会默读，并将阅读一般性文本的速度提升至大约300字/分钟，7～9年级，进一步提升至500字/分钟
要多与人交流阅读体验，不要只顾埋头读书。学校可以组织相关活动，提供展示交流的机会，营造爱读书的氛围。
写作部分，强调应该贴近学生生活实际，易于动笔，乐于表达。让学生有话可说，有话想说。
写作是语文综合能力的运用，因此低年级时，可以降低要求，以看图写话，学习写作为主。
要求和鼓励学生写真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，抵制抄袭。这可能是作文教学中最大的问题所在。一方面我们鼓励同学们，说写作是要写自己的亲身经历、内心感受、真情实感。但是另一方面，老师的评判标准有一套自己的逻辑。很多学生知道阅卷老师的偏好，便会投其所好，这也是市面上流行着大量作文书的原因所在。“写好”作文，和写“好”作文，哪个重要？从考试角度当然是能得高分更重要了。
加强平时练笔指导，必须保证一定的数量，使学生保持写作的手感。同时在“取材、立意、构思、起草、加工”等环节上，加强技巧性的练习，提高写作能力。
这里还着重提到了作文书写质量的问题，要求把作文书写当作练字的过程。大家都明白，写一手好字，或者至少要求整洁工整，对作文来说，肯定是有印象分的。
口语和交际部分，这一块说得比较少，只是说要培养学生倾听、表达和应对的能力，贴近生活，教学形式要灵活。
如果家长觉得这一块比较重要，可以上去看第三学段和第四学段的口语部分，对照标准，创造条件，引导和鼓励孩子。
综合性学习部分，要求贴近生活，解决生活中的实际问题，强调学生的自主性，强调合作精神。
我理解的综合性学习，其实就是进行主题式的探索学习，类似我们写论文一样，只不过是比较初级的阶段，是学习上手的阶段。
比如，我们在北京的话，面对交通拥堵的问题。那么针对这个问题，去设计一个研究计划，动手去调研，了解这背后的原因，现行政策是怎样的，如何改进，等等，形成一个报告。像这样的探索，在小学高年级和初中可以多多尝试。中考、高考的语文和英语作文，也很喜欢以这样的话题来命题。
最后这里还提了一下“语法修辞知识”，比如读音、词汇、语法、修辞、文化、文学知识这些。
仍然是强调随文教学，就是我们学到这一课了，遇到了这样一个问题，那我们就适当展开讲一下，避免进行系统完整的讲授与操练。强调语法修辞知识还是为了更好地为识字、写字、阅读与表达服务。
02 评价建议
这个部分，可以理解为，学生在不同学段，在不同模块所要达到的能力水平。
从狭义来说，我们认为的学科能力水平，主要体现在考试中取得的分数，这是可量化的，但它可能并不能全面反映学生在语文学科上的综合能力。
事实上，语文学科的能力评价最为多元。字写得好的，可以是书法家。读得好的，可以是播音员。文章写得好的，可以是作家。口语表达好的，可以是演说家。综合性探索能力，则是各个学科研究能力的必备基础。
当然，这里的评价，着重还是体现在各阶段能力水平的综合性评价上面。
在第一学段，也就是1、2年级，认字、写字是重点，基本笔画、笔顺、结构，是基础；阅读方面，具备初步文章大意和感情的感知能力，可以把握重要词句；写话，主要也是兴趣培养；口语和表达，主要是态度和习惯，表达的时候要自信。
第二学段，也就是3、4年级，认字和写字仍然是重点，大多数的字要在前面这两个学段会认；阅读方面，可以通过重要词句理解文章，体会表情达意的作用，能够感受作品情境、节奏和韵味；习作是起始阶段，鼓励学生大胆习作；口语交际，可以做到日常地与人交流，学会倾听、表达；综合能力，也是兴趣和态度为主。
第三学段，5、6年级。常用字认得差不多了，写字这块可以继续加强；阅读，是这一阶段的重点，具备300字/分钟的阅读速度，两年阅读100万字，平均每天在1800～2000字，要注意作品的表达顺序和基本方法，了解领悟文章内容和感情，对人物形象、情感、语文都具备自己的领悟和理解，要有自己的体验；写作部分，可以具体明确地表达见闻、体验和看法，能写400字左右的小作文；口语这块，倾听、表达和交流要做到基本没有太大障碍；综合学习部分，具备初步的提问、探究能力，具备初步的总结和展示能力。
第四学段，7～9年级，即初中。认字已经不是重点，书写方面要有速度，从楷书过渡到行楷书写；阅读的数量、广度大大提高，了解不同的文体，具备一定的思想深度，思路清晰，概括要点，探究内容，把握人物形象，共情能力，结合个人体验。具备初步的文言文阅读能力和方法；写作部分，可以写600字左右的不同体裁的文章，尤其是议论文，要有自己的观点和立场，有论据支撑，具备一定的文字能力，书写规范等等；口语部分，可以针对不同对象和内容，根据不同场合，进行恰当的交际，具备即席讲话、主题演讲、问题讨论的能力；综合性学习方面，可以综合运用语文知识和能力，与人合作，探究问题，思考问题，形成报告，并作展示。
03 教材编写建议
这个部分，从我们家长视角去看的话，就是前面几条标红的相对比较有用。
现实、人类、自然，价值观、文化和革命传统、民族自尊心、爱国主义，这些内容我们前面都说过了。你把这些关键词记住了，就有了理解语文课文的钥匙。
我着重讲一下第一点，就是教材的“基础性”这一点。
所有教材的编写，都是紧扣课标要求，教学和考试则主要是根据教学大纲。所谓教材的基础性，就是教材是优中选优，反复甄选，各路专家共同出谋划策，最后才呈现到大家面前的。
不光是语文学科，所有学科的教材，是学生必须要足够足够重视的文本。考试的难度一般来说是7：2：1的关系，就是基础题占到70%～80%，真正的难题就是那10%。
学生一定要熟悉教材，熟读教材，语文书里的文章，低年级都是要求全文背诵的。像数学等理科学科，如果能把书中的每一个例题搞懂，把定理、公式的推导过程搞懂，学生成绩就不会太差。
我们很多学生之所以成绩上不去，就是对教材不熟悉。这时候埋头做题是本末倒置，刷再多的题，提高和进步都不明显，因为基础不扎实，教材就是基础。
语文学科当然有其特殊性，就是一切内容都可出题。不过你可以把语文教材理解为我们阅读的总目录和总提纲，把教材里面出现的作家、话题、题材作为扩展学习的线索。出现过的作家的其它作品，可以找出来看。一首古诗里面出现的人名、地名，可以找相关的资料来看。哪怕是其中的一句话，一个词，我们都可以去做适度的扩展。
比如，小学语文一年级，开篇有一幅插图，里面是56个名族少年穿着各民族特色的服装，背景有天安门和五星红旗，配的字是“我是中国人”。你要说认字，它就是5个字而已。但是可以扩展的东西太多了。为什么放天安门在这儿啊，五星红旗是什么啊，为什么是5颗星，中国是一个多民族国家啊，“国籍”“民族”是什么含义啊，等等。
04 课程资源开发与利用建议
说语文是一门实践性的课程，这里就给我们提供了一些思路。
中文是我们的母语，我们学习语文当然是了解语言的一些规律，汲取其中最为精华的宝贵的部分。但是，其实我们生活中的方方面面，都是学习语文的途径。
我们从出生之后，就开始听到周围人在说话，从一岁左右开始牙牙学语，两三岁时可以父母家人对话，三四岁时可以听别人讲故事，五六岁时开始认字能自己读书。再到之后围绕在我们身边的各种媒体，各种场馆和文体活动，大自然的自然语言，等等。
语文其实就是我们每一个人的知识储备、社会经验，是一个人的精神层面的综合体现。
语文可以说就是无处不在的。
第四部分 附录
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
这个部分，我就简要介绍一下，如果想看具体内容，直接从下载课标来看就可以了，我就不全文搬过来了。
如果以后有时间，我可能会再作为专题写一下这个部分，比如可以按照朝代、体例等等进行一些归纳和辅助解读。
这部分包含中国古代、现当代和外国诗文部分，课标推荐了136篇，但是具体教材编写时，并不要求完全一样。
- 1～6年级，75篇（诗歌）
- 7～9年级，61篇（诗歌、短篇散文）
这些诗文之所以作为推荐，就是太经典了。哪怕你已经忘了诗歌的名字、作者，但是其中最经典的那几句，只要一出现，你就能接着往下来上几句。
比如，陈子昂《登幽州台歌》，我就有点陌生了，但一看到“前不见古人”，绝大多数人就知道下一句是“后不见来者”，还有人能接着把下两句也背出来。
总的来说，小学阶段的，都是朗朗上口的，表达的中心思想也都更浅显一些，比如《悯农》，主要不就是讲不要浪费粮食么？中学阶段的，就要难一些，篇幅也要长一些，更多的是个人抱负、家国情怀、社会人生这些，也比较契合十几岁的青少年三观养成这个阶段。
附录2 关于课外读物的建议
从这张表里面，我们可以大致地知道课标推荐作品的一个方向性。
但是这张表并没有按照学段和年龄进行划分，所以，家长要买书的话，还是需要进一步地研究一下，看看自己孩子所处的阶段，适合读里面的什么作品。
如果有时间，我以后再做梳理。
附录3 语法修辞知识要点
原文很简单，看起来也很清晰，我就直接贴一下原文了：
附录4 识字、写字教学基本字表
这一部分，总共是300个最基本的字。课标单列出来的目的是，这些字重现率非常高，而且往往是其它字的结构组成，因此建议先学这300个字。而且这些字，也是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
从书写的角度说，往往结构简单的字，要想写得好看，难度还挺大。比如“女”字和它作为偏旁，就很难写。学龄前儿童，如果想认字、写字，也建议看看这个部分。我贴个局部，大家了解一下就好，不全文搬运了。
附录5 义务教育语文课程常用字表
这就是小学、初中要求会认会写的3500个常用字。课标把这张表，按照“出现频率”和“汉字教学的需要”分为了两张表。
字表一是2500字，课标说明是“字表一可作为第三学段识字、写字教学评价的依据”，说白了，就是小学毕业时要会写这2500个字。
字表二是1000字，粗粗扫了一眼，确实要相对难写一些，这应该就是初中要求掌握的字了。
写到这里，义务教育阶段（1～9年级）语文课标就拆读完了。
课标总共是80页，后面5个附录是从35到80页，前面的那么多内容其实只有短短34页。
在34页里面，讲了这么多的内容，可以说课标几乎没有什么废话，都是非常非常精练的内容了。
如果有时间精力，还是建议把课标原文拿出来读一读。
当然，对照我的这篇拆解文章，可能脉络会更清晰一些。
需要说明两点：
一是，课标虽然很权威，甚至可以说是唯一的。但是课标自己也明确说了，还是给教材、教学等环节留有一些余地。所以实际操作中，课标还是一些比较偏简单的说明。但是把课标这么读一遍，我想对于我们家长来说，应该会有比较清晰的脉络了。
二是，我非教育权威人士，也不是一线教育工作者，仅仅是一位学生家长。我的拆读，并不完全准确，甚至会有错误的认知夹杂其中，希望不至于误导了各位读者。如果有意见建议，可以反馈和讨论。
这是课标拆解的第一篇文章，后面还会拆解数学和英语两科的义务教育阶段课标，敬请关注。
最后，本文的附录：
因为前面的内容非常庞杂，我不可能在文章里面贴上完整的脑图提纲，所以脑图的全尺寸大图附在文后供下载：https://pan.baidu.com/s/1cfltVwjMoUzYwar4qcnn9A 提取码: mqbp （或点击左下方“原文链接”）
如果想下载教育部课标的，请看这里：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html
这个链接里面，是一个打包的文件，里面有所有学科的课标。
下载9爸用荧光笔标注过的语文课标：
https://pan.baidu.com/s/1PI4XQu_bIls_B2yfrHvMbg 提取码: udrk
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